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真情实感,作文教学的真谛

江苏省盱眙县第一小学211700 鲍艳摘要:阅读思维是学生分析问题、解决问题的关键。培养学生的阅读能力,选择好的阅读方法,增加学生的阅读量。就要选择恰当的方法,激发学生的阅读兴趣。所以群文阅读在堂课上的...

江苏省盱眙县第一小学211700  鲍艳

 

摘要:阅读思维是学生分析问题、解决问题的关键。培养学生的阅读能力,选择好的阅读方法,增加学生的阅读量。就要选择恰当的方法,激发学生的阅读兴趣。所以群文阅读在堂课上的引导效果至关重要。教师把这种阅读方法当成一把钥匙,让学生在阅读中找到自我,通过分层阅读,进行阅读联想和感悟,形成阅读思维,培养了学生的阅读潜能。

关键词:群文阅读;问题引导;激发潜能

群文阅读是构建学生阅读思维的一种好的形式,如今培养学生的阅读思维是小学语文教师必须具备的能力,学生在教师创设的课堂里,发挥个人的智慧,以师生共享的方式,让阅读的火花在课堂中得以闪光。学生在教师构建的文本中享受阅读带来的快乐,师生教学相长,突破以前固有的藩篱,学生在这种课堂中,如同拥有了一把钥匙打开了阅读潜能的大门,建立起突破性的阅读实践。

一、问题为切入口激发学生的联想

一节好的阅读课,教师要创设问题情境,引导学生自主走进课堂,打开思维插上想象的翅膀,在思维的天空里展翅翱翔。学生在教师问题的导引下,能够由此及彼,举一反三,阅读的东西越多,就越能显示出学生的知识含量。如今,阅读课不能把学生带入好的情境中,不能激发学生阅读的兴趣是不行的。教师要以问题为切入口,不断地激发学生的联想,学生喜欢阅读了,自然而然地增加阅读量。

例如,教学统编教材三年级上册第四单元时,教师将《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇童话故事联系起来进行对比阅读,教师引发学生思考:“同样是童话故事,这三篇文章有什么相同之处,有什么不同之处吗?在这三篇童话中,你最喜欢哪一篇?喜欢谁?为什么?……”这样,学生带着问题进行比较阅读,有思考、有收获,再通过同组讨论,交流展示让学生畅所欲言。充分体现了学生的主体地位,活跃了课堂气氛,让学生在潜移默化中掌握了阅读的方法,积累了阅读量。

这样的阅读让学生情感浓烈,教师的引导让学生张开了想象的翅膀,师生在课堂中形成的默契是不言而喻的。多篇文章组合阅读,打开了学生的知识面,同时也给阅读量不足的同学以方向指引。让“我阅读,我快乐”的阅读主体深入每一个学生的心中。

二、在阅读中思考,得出阅读的感悟

群文阅读虽然是一种非常好的阅读模式,但是教师在引导学生阅读时总是会遇到学生泛泛而读的现象,这也给所有的教师的课堂带来了挑战。学生表面上读得不错,然而没能理解各个阅读文本传达的中心内涵,因此,教师在上阅读课时一定要引导学生在阅读中思考,在思考中感悟。

如,统编教材三年级下册第四单元是以“观察与发现”为主题,精选了:《花钟》、《蜜蜂》和《小虾》三篇课文,教师提出阅读任务:“只要留心观察,会有很多神奇的发现。作者在观察时从不同的角度,收获了哪些知识和乐趣。请同学们默读课文,想一想:对植物与动物进行描写有什么区别?作者采用了哪些方法,你喜欢花钟、蜜蜂还是小虾?”学生根据教师布置的任务展开对比阅读,对三篇文章的观察视角、观察顺序、指导方向进行探究学习。教师在此过程中关注学生的学习效果,针对共性问题进行指导。在师生合作研读中,大多数学生就可以握文本内容,解决阅读困惑,胸有成竹地自信表达。学生在有话可说,有话能说的基础上进行交流,便收获了自己的阅读感悟。知道了三篇文章都是按照一定顺序进行描写的,都运用了总分的构段方式,也欣赏到了文章通过比喻、拟人等修辞手法把植物、动物写活的手法。如昙花“含笑一现”,“睡莲从梦中醒来”就是借助拟人的手法,把花开写活了,给人以美感和想象的空间。

在教师正确的阅读引导下,学生能够积极思考,师生间进行阅读思维的碰撞,阅读文本之间的桥梁在师生共同的思维下架构了起来,“学而不思则罔”的道理得到了充分印证。

三、从关键点着手,打造精品阅读模式

教师在课堂中培养学生的阅读习惯,也不是眉毛胡子一把抓的问题,需要教师方法的引领,从关键点着手,抓住阅读的中心。一篇文章、一本书的核心是什么,都是有一定指向的,读书多是对的,但只为了追求读得多,则会把学生带入多读书不求甚解的窘境。因此,群文阅读就要打造精品的阅读模式。精选、细读经典作品,充分地吸收书中的精华才是最主要的。

如,在教学《守株待兔》这篇小古文时,拓展了《刻舟求剑》和《南辕北辙》,构成了群文阅读。同样都是寓言故事,两篇古文,一篇现代文。都是简短的小故事,却蕴含深刻的道理,这就是寓言故事的特点。通过三篇故事的进阶性阅读,引导学生逐渐明晰寓言故事的讽刺性,理解其中的道理,联系生活实际明确价值观。先通过《守株待兔》引导学生利用古文学习的方法明白道理:不能把偶然发生的事当成必然,不能只想着不劳而获。在此基础上,让学生合作探究《刻舟求剑》这则古文寓意。学生有思路,有方法,并尝到阅读的甜头。再顺势让学生自学《南辕北辙》这篇白话文寓言故事。学生就能抓住阅读的关键,既激发了学生的兴趣又在循序渐进中构建了精品阅读模式。

教师为学生量体裁衣,深入抓住阅读的关键点。用书中的内涵去感染学生,学生抓住了阅读的关键点,读懂了文本之间传达的核心价值理念,思想的精华凝成了一股粗壮的根系在心理盘结。渐渐地,将会开出美丽的花朵,结出丰硕的果实。并且随着学生阅读量的逐渐增加,阅读水平的不断提高,这种结果会更加的丰硕。而教师的智慧在这里也得到了提升,所以说群文阅读其实是一种智慧的阅读,是一种教学相长的阅读范式。需要教师去认真实践和思索,让学生的思维灵动起来,让学生的想象丰富起来,用群文阅读这把钥匙打开学生语文潜能的大门。

参考文献:

[1]林红霞.小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育界,2019(51).

[2]白传奇.基于群文阅读的小学语文阅读教学对策探究[J].考试周刊,2018(24).

 

 

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